1. СОЦИАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ
РАЗВИТИЕ:
Ребенок 4–5 лет социальные нормы и
правила поведения всё ещё не осознаёт, однако у него уже начинают складываться
обобщённые представления о том, как надо (не надо) себя вести.
Ребенок может по собственной инициативе
убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до
конца. Тем не менее, следование таким правилам часто бывает неустойчивым –
малыш легко отвлекается на то, что им более интересно, а бывает, что ребёнок
хорошо себя ведёт только в присутствии наиболее значимых для него людей. Дети
хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только в поведении другого,
но и в своём собственном и эмоционально его переживают, что повышает их возможности
регулировать поведение.
Появляется сосредоточенность на своём
самочувствии, ребёнка начинает волновать тема собственного здоровья. К 4-5
годам ребёнок способен элементарно охарактеризовать своё самочувствие, привлечь
внимание взрослого в случае недомогания.
Поведение ребёнка 4-5 лет не столь
импульсивно и непосредственно, как в 3-4 года, хотя в некоторых ситуациях ему
всё ещё требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости
придерживаться тех или иных норм и правил.
В этом возрасте происходит развитие
инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и
сверстниками. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале,
поэтому на замечания взрослых ребёнок реагирует повышенной обидчивостью. Общение
со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской
деятельности (игрой, трудом и т.п.), однако уже отмечаются и ситуации чистого
общения.
2. ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:
Дети 4-5 лет продолжают проигрывать
действия с предметами, в соответствии с реальной действительностью: ребёнок
сначала режет хлеб и только потом ставит его на стол перед куклами. В игре дети
называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит разделение
игровых и реальных взаимоотношений. В процессе игры роли могут меняться.
В 4-5 лет сверстники становятся для
ребёнка более привлекательными и предпочитаемыми партнёрами по игре, чем
взрослый. В общую игру вовлекается от двух до пяти детей, а продолжительность
совместных игр составляет в среднем 15-20 мин, в отдельных случаях может
достигать и 40-50 мин.
Дети этого возраста становятся более
избирательными во взаимоотношениях и общении: у них есть постоянные партнёры по
играм (хотя в течение года они могут и поменяться несколько раз), всё более
ярко проявляется предпочтение к играм с детьми одного пола. Правда, ребёнок ещё
не относится к другому ребёнку как к равному партнеру по игре. Постепенно
усложняются реплики персонажей, дети ориентируются на ролевые высказывания друг
друга. При разрешении конфликтов в игре дети всё чаще стараются договориться с
партнёром, объяснить свои желания, а не настоять на своём.
3. ОБЩАЯ МОТОРИКА:
В 4-5 лет дети умеют перешагивать через
рейки гимнастической лестницы, горизонтально расположенной на опорах (на высоте
20 см от
пола), держа руки на поясе; подбрасывать мяч вверх и ловить его двумя руками
(не менее трёх-четырёх раз подряд в удобном для ребёнка темпе).
Дети с удовольствием нанизывают бусины
средней величины (или пуговицы) на толстую леску (или тонкий шнурок с жёстким
наконечником).
4. ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ:
Восприятие: к 5 годам дети, как правило,
уже хорошо владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах и
отношениях величин. Ребёнок уже может целенаправленно наблюдать, рассматривать
и искать предметы в окружающем его пространстве. При обследовании несложных
предметов он способен придерживаться определённой последовательности: выделять
основные части, определять их цвет, форму и величину, а затем — дополнительные части.
Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным, целенаправленным
и анализирующим.
В среднем дошкольном возрасте связь
мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной, как
раньше. Во многих случаях не требуется практического манипулирования с
объектом, но во всех случаях ребёнку необходимо отчётливо воспринимать и
наглядно представлять этот объект. Мышление детей 4-5 лет протекает в форме
наглядных образов, следуя за восприятием.
К 5 годам внимание становится всё более
устойчивым (занимается интересной деятельностью в течение 15-20 минут) - если
ребёнок пошёл за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные
предметы. Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в
деятельности ребёнка появляется действие по правилу. Именно в этом возрасте
дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское
домино) и подвижные (прятки, салочки).
В 5 лет интенсивно развивается память
ребёнка - он может запомнить уже 5-6 предметов (из 10-15), изображённых на
предъявляемых ему картинках. Цепкая память позволяет ребёнку 4-5 лет многое
запоминать, он легко выучивает наизусть стихи и может выразительно читать их на
публике.
В возрасте 4-5 лет преобладает воображение,
воссоздающее образы, которые описываются в стихах, рассказах взрослого,
встречаются в мультфильмах и т. д. Особенности образов воображения зависят от
опыта ребёнка: в них часто смешивается реальное и сказочное, фантастическое.
Однако образы у ребёнка 4-5 лет разрозненны и зависят от меняющихся внешних
условий. Детские сочинения в основном не имеют еще определенной цели и строятся
без какого-либо предварительного замысла.
Взрослому необходимо понимать, что
воображение помогает ребёнку познавать окружающий мир, переходить от известного
к неизвестному. Развитие воображения происходит в игре, рисовании,
конструировании.
Дети среднего дошкольного возраста свободно
ведут счет в пределах 5, видят геометрические фигуры в окружающих предметах.
Правильно называют времена года, части суток. Различают правую и левую руку.
5. РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ:
Для установления отношений в словаре детей
появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова
участия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника,
ребёнок учится использовать средства интонационной речевой выразительности:
регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации
общения. В процессе общения со взрослыми дети используют правила речевого
этикета: слова приветствия, прощания, благодарности, вежливой просьбы,
утешения, сопереживания и сочувствия.
К 5 годам в большинстве своём дети начинают правильно произносить звуки
родного языка. Продолжается процесс творческого изменения родной речи,
придумывания новых слов и выражений. В речь детей входят приемы художественного
языка: эпитеты, сравнения. Особый интерес вызывают рифмы, простейшие из которых
дети легко запоминают, а затем сочиняют подобные.
Речь становится более связной и
последовательной. С помощью взрослого дети могут пересказывать короткие
литературные произведения, рассказывать по картинке, описывать игрушку,
передавать своими словами впечатления из личного опыта. Возможность
устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме
сложноподчиненных предложений.
В возрасте 4-5 лет дети использует
обобщающие слова (мебель, посуда, транспорт и др.), объединяя предметы в
видовые категории, называют различия между предметами близких видов: куртка и
пальто, платье и сарафан, жилет и кофта; называет животных и их детенышей,
профессии людей, части предметов.
Если взрослые постоянно читают дошкольникам
детские книжки, чтение может стать устойчивой потребностью. Дети охотно
отвечают на вопросы, связанные с анализом произведения, дают объяснения
поступкам героев. Значительную роль в накоплении читательского опыта играют
иллюстрации. В возрасте 4-5 лет дети способны долго рассматривать книгу,
рассказывать по картинке о её содержании. Любимую книгу они легко находят среди
других, могут запомнить название произведения, автора, однако быстро забывают
их и подменяют хорошо известными. Они стремятся перенести книжные ситуации в
жизнь, подражают героям произведений, с удовольствием играют в ролевые игры,
основанные на сюжетах сказок, рассказов. Дети зачастую придумывают собственные
сюжетные повороты. Свои предложения они вносят и при инсценировке отдельных
отрывков прочитанных произведений.
В МУЗЫКАЛЬНО-ХУДОЖЕСТВЕННОЙ И ПРОДУКТИВНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ дети эмоционально откликаются на художественные произведения, в
которых переданы различные эмоциональные состояния людей, животных.
Активнее проявляется интерес к музыке,
разным видам музыкальной деятельности. Дети эмоционально откликаются на
звучание музыкального произведения, говорят о характере музыкальных образов,
средствах музыкальной выразительности, соотнося их с жизненным опытом.
Музыкальная память позволяет детям запоминать, узнавать и даже называть любимые
мелодии.
Развитию исполнительской деятельности
способствует формирование мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на
детском музыкальном инструменте, воспроизвести простой ритмический рисунок).
Дети делают первые попытки творчества: создать танец, импровизировать несложные
ритмы марша и др. На формирование музыкального вкуса и интереса к музыкальной
деятельности в целом активно влияют установки взрослых.
6. ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:
В среднем дошкольном возрасте активно
развиваются такие компоненты детского труда, как целеполагание и
контрольно-проверочные действия. Это значительно повышает качество
самообслуживания, позволяет детям осваивать хозяйственно-бытовой труд и труд в
природе.
В этом возрасте детьми хорошо освоен
алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приёма пищи, уборки помещения.
Дошкольники знают и используют по назначению атрибуты, сопровождающие эти процессы:
мыло, полотенце, носовой платок, салфетку, столовые приборы. Уровень освоения
культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в
сюжетно-ролевую игру.
ВНИМАНИЕ – ЭТО ВАЖНО! 4-5 лет -
важный период для развития детской любознательности. Дети активно стремятся к
интеллектуальному общению со взрослыми, что проявляется в многочисленных
вопросах (почему? зачем? для чего?), стремятся получить новую информацию
познавательного характера. Не «отмахивайтесь» от детских вопросов, ведь любознательный
малыш активно осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих
отношений.
